NUMBER 12, 2005 (Printed versions of HOW journal are available at our office. Please contact us at asocopi@yahoo.com or to our phone number in Bogotá (57 1) 2 11 50 18 |
| Gravely Pregnant with Freireian Alternativity: Can Foreign Language Learning Avoid Reinforcing Cultural and Social Hegemony? Sidney Pratt Bringing Technology to English Language Learning: Making it Work Frank Otto Students’ Journals, a Source of Information for Assessment Judith Castellanos The Generation of Power Relationships through the Students’ Oral Interaction under the Use of a Task-Based Syllabus Danny Jimenez, Victor Javier Moreno An EAP Theme and Task-Based Approach within a University Context Olga Lucia Grajales, Maria Consuelo Martínez, Adriana Valencia Project Work at All Levels Rosalba Cárdenas Reflective Teaching Alicia Cabrero Autonomous Learning and English Language Proficiency in a B.Ed. in Languages Program Imelda Zorro, Deisy Baracaldo, Angela Benjumea |
| Gravely Pregnant with Freireian Alternativity: Can Foreign Language Learning Avoid Reinforcing Cultural and Social Hegemony? |
| Sidney Pratt sidney@nlink.com.br NUPEI English Language Project, Brazil |
| In this paper, I will discuss the experiences of a group of teachers in producing foreign language material, in this case English, for use in classes attended by young adult school dropouts. I will contrast hegemonic and liberatory pedagogies and reflect on their potential for closing down or opening up the potential of learners to take their part in the transformation of the world. I will provide examples of why foreign language learning and use is intrinsically hegemonic and how we have tried to counter this in the material we have produced. I will attempt to demonstrate what Freire’s inédito viável, roughly translated into English as untested hypothesis, looks like in our practice. I will describe some problems we have not been able to solve to our satisfaction. Finally I will reflect on this question: If young adult school dropouts cannot manage their own language well, why learn a foreign language? Key words: EJA – didactic material – Freire Este artículo presenta las experiencias de un grupo de profesores en la producción de material para el aprendizaje de una lengua extranjera, el inglés en este caso, para el uso en clases con jóvenes adultos que han dejado la escuela secundaria. Se hace un contraste entre pedagogías hegemónicas y liberadoras y una reflexión sobre su potencial para limitar o expandir la capacidad de los estudiantes para transformar el mundo. Se presentan ejemplos acerca del por qué el uso y el aprendizaje de una lengua extranjera es intrínsecamente hegemónico y acerca de cómo este grupo de profesores han tratado de contrarrestar esta hegemonía en el material producido. Adicionalmente, se expone cómo se ve en la práctica el inédito viátel de Freire, traducido al inglés como untested theory y se describen algunos problemas que aún no se han podido resolver satisfactoriamente. Finalmente, se hace una reflexión sobre esta pregunta: Si estos estudiantes no manejan apropiadamente su lengua nativa, ¿Para qué aprender una lengua extranjera? Palabras clave: EJA, Material Didáctico, Freire |
| Bringing Technology to English Language Learning: Making it Work |
| Frank Otto frank@ellis.com ELLIS |
| Interactive Multimedia (IMM) has been accepted as an exemplary application of modern technology that is used to teach and learn foreign languages more effectively, especially in ELT programs. We discuss the development and application of IMM and its principal features in terms of the positive impact that has on improving the learning environment in foreign language education. It has achieved incredible success because it has increased test results among learners and satisfaction among teachers and their students. Key words: Interactive Multimedia, Cognitive, Affective, Computerized Adaptive, Eclectic, Collaborative Learning La Multimedia interactiva (IMM) ha sido aceptada como una aplicación ejemplar de la tecnología moderna que se emplea para enseñar y aprender lenguas extranjeras más efectivamente, sobre todo en la enseñanza del inglés. Discutimos el desarrollo y la aplicación de IMM y sus características principales en cuanto al impacto positivo que tienen para mejorar el ambiente de aprender en la educación de lenguas extranjeras. Ha logrado un éxito increíble porque ha mejorado los resultados de los exámenes entre estudiantes y la satisfacción de maestros y sus alumnos. Palabras clave: Multimedia Interactiva (IMM), Cognición, Afectividad, Adaptado por Computador, Ecléctico, Aprendizaje Colaborativo |
| Students’ Journals, a Source of Information for Assessment |
| Judith Castellanos Jaimes jucaja_98@yahoo.com Universidad Distrital Francisco José de Caldas |
| This article reports on a small-scale project conducted with first semester preservice students of an ELT teacher education program at Universidad Distrital during the first semester, 2004. This article explores the role of journals as a rich source of information for assessment. Assessment is understood as nonmeasurement (qualitative) techniques that provide information useful for instructional planning (Genesse and Upshur, 1999). The following two related questions guided this small-scale project: How can students’ feedback inform my decision-making in ongoing instructional planning? What kinds of assessment information do students’ journals provide? The findings concentrate on assessment information provided by students’ journals by analyzing their weekly entries. The results suggest that valuing instructional activities, identifying language skills, strengths and weaknesses and students’ experiences with language learning outside of school are the most frequent types of assessment information that constitute rich first-hand information for a teacher’s decision-making in ongoing instructional planning. Key words: journals, assessment, decision-making, ongoing instructional planning Este artículo describe un proyecto a menor escala llevado a cabo con estudiantes de primer semestre del programa de Licenciatura en Educación Básica con Enfasis en Inglés de la Universidad Distrital de Bogotá durante el primer semestre del 2004. Este artículo explora el papel que cumplen los diarios como una fuente rica de información con propósitos de evaluación. Se entiende evaluación como las técnicas cualitativas no medibles que proveen información necesaria para llevar a cabo planeación instruccional (Genesse and Upshur, 1999). Dos preguntas guiaron este estudio : ¿Cómo puede la retroalimentación de los estudiantes guiar mi toma de decisiones con respecto a la planeación instruccional continua? ¿Qué tipo de información evaluativa proveen los diarios de los estudiantes?. Los hallazgos encontrados se basan en la información dada por estudiantes por medio del análisis de las anotaciones semanales de los diarios. Los resultados sugieren que la valoración de actividades de instrucción, la identificación de fortalezas y debilidades en las habilidades de lenguaje y las experiencias de los estudiantes con la lengua fuera del aula, son el tipo de información evaluativa mas frecuente y constituyen una rica fuente de información de primera mano para guiar el proceso de toma de decisiones del maestro en la planeación instruccional continua. Palabras clave: Diarios, evaluación, toma de decisiones, planeación continua de actividades de instrucción. |
| The Generation of Power Relationships through the Students’ Oral Interaction under the Use of a Task-Based Syllabus. |
| Víctor Javier Moreno Moreno javiermoreno2@gmail.com Danny Jiménez Bello dannyjb18@hotmail.com Universidad Distrital Francisco José de Caldas |
| Social reasons prompted the authors’ main purpose: to report on a qualitative research developed throughout one year with tenth graders from a public school in Bogotá, Colombia where a task-based lesson was implemented fostering an environment where oral interaction and the generation of power relationships were analyzed. Four instruments were used, namely, field notes, interviews, transcripts of classroom oral interaction and surveys. The preliminary results showed that relations were marked by the roles students played as they interacted and the use they made of the language in interacting as well as the existence of differences among students. Key words: Task-based, classroom oral interaction, power relationships Bases sociales trazan nuestro principal propósito: reportar una investigación cualitativa desarrollada durante un año con estudiantes de décimo grado en una escuela pública en Bogota, Colombia. Allí se implementaron lecciones basadas tareas, originando un ambiente donde se observó la interacción oral y se analizó la generación de relaciones de poder. Se implementaron cuatro instrumentos de recolección de datos: Notas de campo, entrevistas, transcripciones de interacción oral en el salón de clase y encuestas. Los resultados preliminares mostraron que dichas relaciones están marcadas por los roles que los estudiantes asumen mientras interactúan en las dinámicas de la clase y el uso que ellos hacen del lenguaje, así como por las diferencias entre los estudiantes. Palabras clave: Estructura de trabajo basado en tareas, interacción oral en el salón de clase, relaciones de poder. |
| An EAP Theme and Task-Based Approach within a University Context |
| Olga Lucía Grajales odiaz@puj.edu.co María Consuelo Martínez De Gutiérrez mmartinez@puj.edu.co Adriana Valencia Pérez avalencia@puj.edu.co Pontificia Universidad Javieriana |
| This paper discusses an approach that integrates theme and task-based instruction in English for Academic Purposes. It is argued that if students are actively engaged in meaningful related theme-based tasks, they will be exposed to real language which will help them develop their communicative competence. Likewise, students’ awareness of reality as well as of their critical thinking skills can be strengthened while applying different language strategies in a particular task. Moreover, global issues can be approached from different perspectives allowing interdisciplinary work. The approach here described is based on an analysis of the learners’ needs, which permits knowledge of the cognitive and emotional dimensions of the student so that the learning goals can be specified. Finally, on-line support through e-learning within classroom instruction enhances autonomous language learning. Key words: theme and task-based instruction, English for academic purposes, communicative competence, critical thinking skills, autonomous learning, e-learning Este artículo discute un enfoque que integra la instrucción basada en temas y tareas en inglés para propósitos académicos. Se argumenta que si los estudiantes están activamente involucrados en tareas basadas en temas significativos, estarán más expuestos a la lengua real lo cual les ayuda a desarrollar su competencia comunicativa. Así mismo, el reconocimiento que los estudiantes tienen de la realidad y de sus habilidades de pensamiento crítico se fortalece en la medida en que apliquen distintas estrategias del lenguaje a una tarea específica. Además, los temas globales se pueden abordar desde distintas perspectivas, que posibilitan un trabajo interdisciplinario. Este enfoque parte de un análisis de necesidades, que conduce a un conocimiento de las dimensiones cognitiva y emocional del estudiante de tal manera que se especifiquen los objetivos de aprendizaje. Finalmente, se sostiene que la enseñanza de inglés apoyada en las Tecnologías de Información y Comunicación contribuye a un aprendizaje autónomo de la lengua extranjera. Palabras Clave: instrucción basada en temas y tareas, inglés para propósitos académicos, competencia comunicativa, habilidades de pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, aprendizaje virtual |
| Project Work at All Levels |
| Rosalba Cárdenas roscarde@univalle.edu.co Universidad del Valle |
| This article focuses on project work as an alternative for language learning and teaching at all levels and in all types of educational programs. It tries to present, in an orderly manner, key aspects teachers should take into consideration to incorporate project work into their teaching, to go online with the process, student-centered, integrative and participatory trends in teaching that our present society requires. Key words: project work, tasks, language skills, integration, areas, process, curriculum, autonomy. Este artículo está enfocado en la discusión del Trabajo por Proyectos como una alternativa en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas a todos los niveles y en todos los tipos de programas educativos. Se intenta presentar, de manera ordenada, todos los aspectos que los profesores deben tener en cuenta para incorporar el Trabajo por Proyectos a su enseñanza, con el fin de ser participes de las tendencias actuales de la enseñanza que enfatizan los procesos, son integradores, están centradas en el estudiante y, como consecuencia, le brindan a este la oportunidad de participar activamente en su enseñanza. Palabras clave: trabajo por proyectos, tareas, habilidades lingüísticas, integración, áreas, proceso, currículo, autonomía. |
| Reflective Teaching |
| Alicia Cabrero aliciacl@uaslp.mx Universidad Autónoma San Luis de Potosí, México |
| Most English teachers, while teaching a lesson, are so involved in the process of teaching to meet expected objectives that they can hardly detect weaknesses in their teaching behavior. The results from an investigation, based on reflective observation, aim to provide evidence that action research may be an excellent tool for self-assessment. Key words: Reflexive observation, observee, observer, error correction La mayoría de los maestros, cuando imparten una clase, están tan inmersos en el proceso de transmisión de conocimientos para alcanzar objetivos, que difícilmente pueden detectar debilidades en su forma de enseñar. Los resultados de una investigación, basada en la observación reflexiva, intentan probar evidencia de que la Investigación-Acción puede ser una excelente herramienta para el desarrollo personal. Palabras Clave: Observación reflexiva, observado, observador, corrección de errores |
| Autonomous Learning and English Language Proficiency in a B.Ed. in Languages Program |
| Imelda Zorro imeldazorro@yahoo.es Universidad Libre, Universidad Javeriana Deisy Baracaldo deisyba@yahoo.com Universidad Javeriana, Universidad La Gran Colombia Ángela Benjumea apbenjumea@yahoo.es Universidad Libre |
| This paper reports on an ongoing research project on autonomous learning and English language proficiency being conducted in the B.Ed. in Languages Program in a Colombian private university. There were three phases in this study, observation, action and reflection. Preliminary findings in phase one identified the following traits: low proficiency in English, learners’ dependency on teachers, and lack of resources for independent work. Based on these results an action plan was designed. Phase two consisted of the implementation of five stages of a model of autonomous learning. In the third phase it is expected that results will show the ways in which autonomy and language proficiency interact. Key Words: autonomy, language learning, levels of control, proficiency, resources El presente artículo describe una investigación en curso sobre aprendizaje autónomo y proficiencia en inglés desarrollado en un programa de Licenciatura en Idiomas de una universidad privada de Colombia. La investigación consta de tres fases: observación, acción y reflexión (investigación-acción). La información preliminar obtenida en la primera fase dio cuenta de tres características: bajo nivel de proficiencia, dependencia de los estudiantes hacia los docentes y falta de recursos para el trabajo independiente. Con base en estos resultados se diseñó un plan de acción. La segunda fase muestra la implementación de un modelo de trabajo autónomo. En la fase final se espera que los resultados del estudio muestren la relación entre el aprendizaje autónomo y el grado de proficiencia de los estudiantes en el idioma inglés. Palabras clave: autonomía, aprendizaje de una lengua, niveles de control, proficiencia, recursos |
| HOW |
HOW - A Colombian Journal for Teachers of English
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